多数老师不合格?教育部将制定教师教育标准

　　导读:据《法制晚报》报道目前教育部正在酝酿出台的《教师教育标准》，教育部部长袁贵仁近日证实了这一消息。对教师的入职标准有所提高，确立了“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”三大原则，将改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背式的教学方式。领衔起草标准的华东师范大学教授钟启泉说，按照这一标准，现在的绝大多数老师不合格。现在我国的中小学老师存在三个主要问题：不读书、不研究、不合作。

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一、制定教师教育标准的现实困境

　　作者：孙显炬

　　目前教育部正在酝酿出台《教师教育标准》，对教师的入职标准有所提高，以改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背式的教学方式。起草标准的专家称，按照新标准，现在多数老师不合格，现在的中小学老师存在三个主要问题：不读书、不研究、不合作。

　　教师工作的重心从“教会知识”向“教学生会学知识”的转变，无疑是中国教育的巨大进步，亦是教育价值的回归，值得期待。“授之以鱼，只供一饭之需;授之以渔，则终生受用无穷”，古人的道理再浅显不过，但环顾今日中国的教育却与这种朴素的教育理念渐行渐远。对分数和政绩的过分追逐，不但扭曲了教育理念和教育功能，也扭曲了受教育者的身心。

　　这些年，对教育制度的改革从未停歇。包括《教师教育标准》的制定等改革，无不显示出教育者的用心良苦，无不显示其良好的愿望和初衷。但教育体制的每一次改革都只是石子投入水中，除了激起些许涟漪并没有多少实质的意义。即使被寄予厚望的素质教育改革也未能逃过此番命运。某种意义上来说，教育体制的改革从一开始就注定了其命运，很难有大作为。

　　不可忽视的是，现有的教育体制中包裹着太多的利益博弈。无论是官员的政绩还是学校的水平和教师业绩都与学生的成绩密不可分。在这样的利益格局中，学生成绩成为利益载体。教育者更多关注的是学生的成绩，而不是学生健全的人格和完善的知识体系，这种价值取向最终被各种考试制度所固化。而且，在这种封闭的教育体制中，缺少一种有效的压力传导机制，社会的人才要求难以通过渠道传导到体制内，推动其必要的改革。这也正是眼下，学生的教育难以与社会的需求相适应的一个重要原因。

　　其实，以分数作为评价学生能力的机制，也同样扭曲了对教师的评价机制。一方面，整个社会都希望教育工作者能够以学生为本，还原教育教书育人的原本功能。培养出具有“独立之人格，自由之思想”的学生。另一方面，在“唯分数论”的评价机制下，对教师的评价又很难摆脱学生分数的束缚。说到底，在分数作为对学生唯一评价取向的应试教育体制下，学生成绩不可避免的成为评价老师的唯一指标。

　　温总理曾指出：“为什么社会上还有那么多人对教育有许多担心和意见?应该清醒地看到，我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。”应试教育不改，其他教育改革就难行。此次，教育部制定《教师教育标准》无疑让公众有所期待，但在大背景并未改变的语境下，公众的期待恐怕难以得到现实的支撑。而只有改变“唯分数论”这种简单的评价取向，才能让教育改革获得更多的活力和空间。

二、李英锋：高标准要求教师恐引发中小学造假风

　　目前教育部正在酝酿出台《教师教育标准》，该标准最快年底出台。领衔起草标准的华东师范大学教授钟启泉称，按照新标准，现在多数老师不合格。现在我国的中小学老师存在三个主要问题：不读书、不研究、不合作。他说，新的教师专业标准和课程标准要求教师不单单是“教书匠”，教师要尊重孩子的学习权，与学生平等地对话。所以新标准要求教师必须要研究教育对象(学生)，杜绝“目中无人”的教育方式(6月27日《法制晚报》)。

　　专家说，按照新标准，现在多数教师不合格，可见，大多数教师的综合素质和表现与教育部正在酝酿的《教师教育标准》有着不小的差距，而这一差距的形成有教师的培育教育体系落后等历史原因，最主要的还是应试教育的“引导”原因。专家说，中小学教师偏重书本知识，偏重封闭灌输式教学，要求学生接受死记硬背。是什么原因造成了中小学教师只会“授人以鱼”，不会“授人以渔”呢?不就是以分数为纲的高考中考体制吗?这种应试教育体制本身就对书本知识、对死记硬背情有独钟，中小学校的教育考核体系也必然会紧紧围绕“中心”课题，唯分是举，教师猛留作业，热衷考试，鼓励学生死记硬背，追逐高分，虽然表面看来是一种教育功利行为，但其实是体制之内的一种识时务之举。如果应试教育体制在短期内不会发生有益改革，中小学校的教育考核体系也就不会发生实质转变，教师的教育理念仍然会落后下去。

　　显然，大多数教师与新标准之间的差距是复杂多样的，不是一朝一夕形成的，也就不可能在短时间内得到弥补。这就意味着，如果《教师教育标准》在今年底如期出台了，那么明年乃至明年后的一段时间内大多数教师即便有所改进和提高也很难达到新标准的要求，一种尴尬的场面很可能在中小学教育界出现———大多数教师不称职，但是中小学教育仍然需要由这些不称职的教师来主导。

　　担心归担心，然而这样的尴尬场面出现的概率很小。考核教师的权力掌握在中小学校或者地方教育部门手中，如果大多数教师为了实现学校和地方教育部门制定的应试教育目标而面临着考核不称职的风险，那么，不仅教师自己会“积极灵活应对”，学校或地方教育部门大抵也会针对上面的“政策”想出下面的“对策”，帮助引导教师考核过关，这样既维护了教师的面子和利益，也维护了学校和地方教育部门的应试教育利益。

　　改革中小学教师教育标准不能仅仅囿于教师个人素质，还应该综合考虑教育体制、学校的教育考核体系、教育的历史和现状等因素，而要让教师教育标准的改革科学合理，产生实质性效果，往往最需要对教师教育标准赖以存在的教育体制等基础性因素进行先行改革，如果不对基础性因素进行改革，只对教师标准进行改革，而这种标准又高高在上，令大多数教师在目前的教育格局中很难企及，那么在压力之下，中小学校很有可能形成集体造假风。

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